【授業準備】1年生「シンシュン」【２時間目、3時間目、小説の授業で抑えたいこと】

こんにちは。中学校国語教員です。

今回は、光村図書中学1年生　西加奈子さんの「シンシュン」の続きを考えていきます。

評価・見通し・1時間目の流れは別の記事にまとめているので、こちらでご覧ください。

【授業準備】1年生「シンシュン」【評価・見通し・1時間目】 - 中学校国語教員 仕事ニマケズ結婚スル

アドバイス等、お待ちしております。

【2時間目】

⑤展開を追いながら精読する

　前回の復習をします。

　（テンポよく。生徒にこちらを向かせる。）

　読んでいる文章のジャンルは？「小説」

　登場人物は。「シンタ」「シュンタ（主人公）」

　年齢・季節は。「中学1年生」「春」

　共通点が多いとどのような感情を抱きやすい？「共感」

　何場面構成？「３」

　それぞれの場面を一文で表現すると？

　場面①「シンタとシュンタが出会って仲良くなる場面」

　場面②「シンタとシュンタが違いを見つけて離れる場面」

　場面③「シンタとシュンタが違いを認めて仲を深める場面」

　頭に入っていた人は素晴らしい。

　入っていなかった人、調べるスピードが遅かった人は、授業前に準備をすることをおすすめします。

　この時間は、場面展開を追って、詳しく読み込んでいきます。

　詳しく読むことを「精読」と言います。

　プリントを配ります。

生徒用

　心情グラフは小学校で習いましたか？

　（習っていれば）使える知識になっていますね！その知識は中学校でも通用します。
　（習っていない生徒がいれば）習っている皆さん、どんなものか説明できますか？

　（習っていなければ）では、説明します。これから先も使える知識にしていきましょう！

　まずはこのプリントに、自分の思う主人公の心情のアップダウンを書いていきます。

　次に、なぜそこで上がったのか、下がったのか本文に線を引いて、あとで班の人に説明できるように根拠メモにメモしておきます。

　今回で言うと、初めはやや上の方からスタートします。

　なぜなら、「そっくり」「仲良くなった」というのを主人公が喜んでいるからです。

　このように、本文の順を追って、グラフにしていきます。

　書きあがったらもう一度最初から見直します。

　それでも時間が余れば、ワークを解くか、他の人にアドバイスするかしてください。

　やることがわからない人はいますか？ではスタート。

　（タイマーセット・机間指導）

　では、次に、班の中でどれくらいの違いがあるのか見ていきましょう。

　ロイロノートを使います。グループ設定をしてあります。

　班机にして、グラフを作成してください。

　自分の意見が通るように、根拠をもって説明することを忘れないでくださいね。

　喧嘩はだめですよ。

　では、始めてください。（タイマーセット・机間指導）　

（時間によってはここまでかも。）

　各班のグラフを共有します。

　質問したいグラフはありますか？（共有・質疑応答）

　どのグラフも根拠をもって作成されていますね。

　このように、展開、つまり「事」が起こると、心情「心」が動く。

　この働きがよくつかめていると思います。

　では、本日のまとめを「展開に着目することで」のあとに続けて書いてみましょう。

　プリントは撮影して、紙ファイルに閉じてください。

【3時間目】

　今回はシンシュンの最後の授業です。

　前回、心情グラフを作りながら詳しく読んでいきました。

　詳しく読み込んでいくことを何というか覚えていますか？「精読」

　「展開に着目することで」どんなことがわかりましたか？

　（例）「事」が起こると「心」が動く

　実は、同じ「事」が起こっても「心」の動きはみんな違うんです。

　覚えていますか？

　初めにシンシュンを読んだ時の疑問「わからない！」と言っていた人たちがいたことを。

　その人たちは「共感」するのではなく、「自分なら」という視点で考えて「わからない」としていたんです。

　みなさんにも経験はありませんか？

　同じ授業を受けたのに、やる気がある人もいれば眠たい人もいる。

　同じ通学路を通っているのに、短く感じる人もいれば長くしんどいと感じる人もいる。

　当たり前ですよね。

　今回学んだ「事」と「心」について、今後どんなところで役立ちそうですか。

　「読むとき・解くとき」と「生活の中で」の2種類考えてみましょう。

　自分の言葉で学習を振り返ってくださいね。

　ロイロノートで提出できた人からワーク・プリントを解いてください。

　以上で授業を終わります。

【小説の授業で抑えたいこと】

いろいろあります。

表現・言葉の選び方・展開・転換点・感情語・共感・考えさせたいこと…

内容をつかむことも大切です。感情がわかることも大切です。

ですが、「この文章ではなくても使える読解力」をつけることが重要ではないかと思っています。

同じ文章が、同じ出来事が、日常生活やテストで問われることはありません。

ならば、

少しでもツールとしての読解力を上げること、

そしてそれを日常生活に生かせるよう落とし込むこと。

これがこれから先、国語で小説を読む意味なのかなと思っています。

ご意見ご感想、いただけると嬉しいです。

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辻村美月さんは「鏡の孤城」ではなく、「サクラ咲く」が紹介されていますね。

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